趣味语言竞赛朗诵-语言类朗诵比赛有哪些
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1、朗读教学多角度评价方法?
(1)口头语言机智多变,广泛收集,加强积累,使评价用语定期更换,常用常新,层出不穷,让学生学而不厌,听而不倦。
(2)将口头语言的评价和体态语的评价相结合,有力的大拇指、爱抚地摸头、由衷地鼓掌,加上真诚地赞美,如此声情并茂,便能传播一种情绪,交流一种感情。
(3)尝试实物评价,可以赠送红星、红花之外,还可以有象征意义的小物品,一支书签、一样教具,都会燃起学生的希望和期待。
(4)可以结合学生的特点,予以创新的评价。有一次上课,在检查学生预习认读生字时,一位学生将十几个生字都认会了,我灵机一动,夸她像聪明的小猴子,并让他在全班面前做小猴动作,兴奋不已,令其他同学羡慕不已。这样,学生从期待奖励,向往成功,接受评价中感受到了学习的兴趣。此外,还可采用以下几种评价方式:
(一)赏识评价,让学生敢读:
一年级的孩子刚刚入学,识字量少,加上一些孩子认字慢、遗忘快,又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是,一些孩子一开始朗读就出现困难,甚至部分孩子惧怕朗读,连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发,我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生,适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣,树立自信。一次上课,我叫了一名胆小又基础不好的孩子起来朗 读课文,孩子畏畏缩缩地读着,不是念错字就是加字、丢字。我不急不躁,不断提醒鼓励,短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完,其他孩子都认为他读得很糟,可我却说:“你们没有发现嘛,这位小朋友不怕困难,反复了四次,坚持自己读正确,多认真的孩子!这一点值得我们大家学习!”我巧妙地换个角度变贬为褒,一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确,同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增,举起的小手一度高过前面孩子的头顶。
(二)诱导评价,让学生爱读:
低年级孩子的语感、朗读节奏感都要培养,孩子在朗读中出现的小错误,诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出,或是对朗读材料明显处理不当,教师如也一味地夸“棒!”“好!”就是不负责任;若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远,教师干脆用“谁再来”的方法另请高明,频繁地换学生,直到找到高手,才啧啧称赞,这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生,做到引而不发。我在上《秋天的颜色》一课时,让学生用读来表现秋天的美丽。第一个学生读得不够好,我说:“你读得很响亮,可老师还没欣赏到美丽的秋天呢!”第二个学生有进步了,我评价说:“呀,这下,无看到美丽的秋天啦!有蔚蓝的天空,有金黄的稻子,雪白的棉花,多美的秋天啊!”在这种形象、生动的语言诱导下,每个学生都能心领意会,读得趣味盎然。
(三)个性评价,让学生体验成功:
由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响,学生感悟的角度不同,对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异,关注学生的感受。我在上《春雨的色彩》一文时,对麻雀说的话怎么读,孩子们各有看法,一位自小生活在农村的孩子认为,读时语速应又快又急,他见过麻雀,麻雀向来是叽叽喳喳地说话:第二位女孩却不赞同,认为麻雀与燕子争论时,不该像吵架,要有礼貌,读得缓一些,和和气气的。可这一位又遭了第二位孩子的反驳,认为有理能说得清,读得不可太急,但也不能太软,显得没有说服力,语气一定要自信、坚定,理由是:学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。我会分别用“你真会观察生活”,“你很有思想”,“老师为有你这样的学生而自豪”一一做出评价。施以个性化的评价,能有效地发挥学生的潜能,帮助学生树立自信,促使每位学生全力投入,尽情发挥,取得进步。
二、合理利用积极性评价:
在课堂上要避免挑剔性的消李评价,要很好地利用正面鼓励的积极性评价,促使学生学习水平往更高的层装饰提升。请看下例:学习《树叶》这节课时:
当学生把“树枝”误读成“树叶”时,老师没有一般性地让同学评价指误或教师指误而是热情地鼓励,充满期盼,“相信你自己就能改正过来一,极大地激发了学生的自主意识,很好地保护了学生的自尊心。“当”作为多音字,“筝”作为难读字,学生一下子就读准了,老师机智地把本要作为要点解的内容化作了对学生的赞赏之词,一方面激励了朗读者,另一方面在欣赏赞美中不着痕迹地引起了全体学生的注意,全体学生在正面的激励中,在愉悦的气氛中不知不觉地完成了学习。
朗读评价方法
1、评“感知体验”
这是在教师引导下的自读课文,初步感受课文语言,整体感知课文内容的过程,要求学生用普通话读课文,口齿清楚,声音响亮,不读错字,不丢字,不唱读,不重复字词,评价的时候就应该从这几个方面去评价。
2、评“情感共振”
主要通过朗读体验,使课文语言所表现的客观生活画面,在学生脑海里逐渐清晰,学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融,课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振。这一阶段要求学生“有感情地朗读”,评价时可从重读、轻读、语速、语调等方面进行。
3、评“携法吟诵”
是在教师的辅导下,学生进一步感悟,在读中受到情感熏陶的过程,是学生在情感的支配下表达语言,体会语感,积累语言的过程。
此时,可开展各种创造性活动帮助学生积累语言,或朗读比赛,或看插图背诵课文,或表演课本剧,或给插图、录像配解说词,或当小导游,或配乐背诵等等,引导学生变死记硬背为活记乐背,在愉快的教学中积累语言,评价时即可从读(背)得是否有感情,小导游、配音、表演是否合格,是否与课文内容相符等角度进行评价。
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