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1. 小学语文如何评课？

1、小学语文如何评课？

小学语文评课方法:

(一)、关注“主体”。

课堂评价尊重学生的主体地位和人格，学生才是学习的主人。语文新课标中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

语文新的评课方法

教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，评价课堂首先要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

(二)、关注“过程”。

对语文课堂教学的评价不能只看学生最后的表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，而在于诊断教师教学过程的问题，调查教师发展的目标，满足教师个人专业成长的需要。因此，小学语文教师在评课时应把评价的目光放在整个教学的全过程。

既要关注教师课前对文本价值的钻研是否到位、课堂中对教材的处理是否适当、课后对自己的教学评估是否适度;也要关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。

好的语文教学，能充分挖掘学生的生活经验及知识积累，联系生活、联系现 有的学科知识，一节高质量的语文课就应能看出学生是否将语文生活化，将语文和生活紧密联系起来，真正做到学语文、用语文，“亲近语言文字，享受语文学习”。

此外，语文教师还要做好语文与其他学科的整合：世界的万事万物本是相互联系的，语文内涵更是如此。语文与其它科目往往不分家。语言文字的异彩纷呈更是以上各科相互关联的体现。所以，一节好的语文课绝不是孤立的纯语文，总是和其它科目关联着，学生不知不觉中学到许多语文以外的其它学科知识。

或者，通过语文学习，学生原有的好奇心和探究性被激发了，对其他学科的浓厚兴趣也给引发了。同时，学生的思维能力得以发展、创造能力得以展现。

(三)、关注“课堂”。

语文新课标中指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”教师必须在着眼整体需要、着眼语文文本特点的基础上，不仅要全面，更要有重点，做好舍与得。

让教学过程围绕中心，体现层次，符合语文学科建构及规律。简化条块，主体鲜明，重点突出。教学设计中，可以围绕知识，通过梳理集锦，使知识点精彩纷呈，实现丰富的积累;或者围绕精彩技巧，读写结合;或者围绕人物形象鉴赏，研其言谈举止，察言观色，了解内心隐秘;或者针对主体，价值判断，联系生活，见仁见智,每个板块求精当不求全面，求深入不求浅尝辄止，实现对学生知识与能力的全面提升。

精心设置教学主问题，引发学生的深度思维、品析活动，并精心设置问题层次，充分考虑铺垫性、深入性、拓展性等问题，形成问题的有机系列，避免单纯的的解析，避免琐碎的问题，避免表面热闹而无实质建构的肤浅的语文课堂活动。

在此基础上，将语文味的听说读写融入其中，或朗读、或讨论、或辩论、或写作……在这些过程中，使学生充分表达感受、互相启发，丰富课堂、丰富文本、丰富自己内心世界，做到中心突出，思路清晰。

(四)、关注“效果”。

无论是随堂课、专题研讨课，还是公开示范课、优质竞赛课，最终的归属均要达成教学目标、“双基”落实情况、学生语文素养的培养情况等等，且要关注达成同样的目标谁用时较短，达成同样的教学目标，使用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好。

即看看课堂教学的效率是否高。有的语文教师一味的追求课堂“新”、“奇”、“特”，而忽视了语文课堂的落脚点该放哪儿，一堂看似精彩的课却成了教师“走秀的T台”，吵吵嚷嚷过后学生收获甚微;而有的语文老师又单纯地追求学生掌握得牢固，反复地训练，结果弄得师生都疲惫不堪。这样的语文课堂都不是我们所倡导的。

1评教学目标:全面、具体、有针对性、导向性

2评教材处理:知识教授是否抓重点及难点

3评教学思路设计:层次脉络是否清晰且时间是否分配合理

4评教学方法及手段:是否因人而异、是否多样化是否有创新

5评教师教学基本功:看板书是否美观娴熟、看师生关系是否融洽宽松

6评教学效果:学生思维度及积极性

评课应注重综合素养
因为小学语文不仅涵盖了语言文字本身的学习，也包括了思维能力、表达能力、文化素养等方面的培养，应该针对每个方面进行综合评价。
在评课中，不仅要考虑学生的基础知识掌握情况，还要注重批判性思维和创造性思维的发展，能否运用所学知识解决实际问题，而且还应该评估学生的口头和书面表达能力、文化素养和社交能力等。
只有从全面的角度评估，才能更加准确地了解每个学生的语文水平，也才能更好地促进学生成长。

根据学生的语言表达能力和文学素养的提高程度，小学语文可以评课。
原因是小学语文教育主要关注学生语文素养的培养，包括语言表达能力的提高和文学素养的增强，因此评课的重点应该围绕这些方面展开。
具体来讲，在每一个学期的结束前，可以通过小测验、作业、阅读报告等形式对学生进行评估，并根据课程进度和教学质量的实际情况，制定相应的评分标准，对学生的语文表达和文学素养进行评价。
在评价中，需要充分考虑学生的年龄和基础水平，注重培养学生的创造性思维和表达能力，通过评课促进学生的进一步发展和提高。

1、评课要肯定优点，对教学中的不足也要进行剖析，以资借鉴。

2、应找准课堂观察重点，准确、细致地观察课堂教学中学生的学习状态和教师的教学行为，把教师的行为与学生的活动联系起来评价，从学生的学习状态、学习成效评价教师的教，以学论教

教学目标是否明确

1.教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课的好坏的主要尺度。所以教学目标要符合新课程标准要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点。语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本技能的训练。

教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识，进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。

2.对教材的理解处理是否恰当

理解教材是教好一节语文课的基础，而恰当地处理好教材是教好本节课的关键。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力;对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。

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