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1. 高二《蜀相》教学设计
2. [高二上册语文蜀相教案] 蜀相 教案
3. 蜀相教案设计

1、高二《蜀相》教学设计

教师语：杜甫是一位伟大的诗人，他想为祖国和人民效力，才华却得不到施展，当他站在深受重用的诸葛亮的祠堂前，会有怎样的感触呢？让我们一起走进《蜀相》感受这位诗人忧国忧民的伟大情怀。

诗题为“蜀相”而非“诸葛祠”有何深意？ 诗人写这首诗，是为了追思、仰慕、钦敬诸葛亮。写武侯祠，是因为“盖千古人物，莫可亲承；庙貌数楹，临风结想”，可以由祠写到诸葛亮。写祠是为了写人，因此题为“蜀相”。

课前板块 （一）深入教材读文本 《蜀相》以武侯祠荒凉之景表达作者的凝重、景仰、叹惋之情，以厚重之笔墨传递出其忧国忧民之志、怀才不遇之感，是杜甫沉郁顿挫诗风的代表作。

学习《蜀相》了解咏史诗借古伤今的特点。能力目标 通过参照对比，学会鉴赏作品，进而体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

2、[高二上册语文蜀相教案] 蜀相 教案

《蜀相》是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。七言句的节拍有两种方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。

诗题为“蜀相”而非“诸葛祠”有何深意？ 诗人写这首诗，是为了追思、仰慕、钦敬诸葛亮。写武侯祠，是因为“盖千古人物，莫可亲承；庙貌数楹，临风结想”，可以由祠写到诸葛亮。写祠是为了写人，因此题为“蜀相”。

教师语：杜甫是一位伟大的诗人，他想为祖国和人民效力，才华却得不到施展，当他站在深受重用的诸葛亮的祠堂前，会有怎样的感触呢？让我们一起走进《蜀相》感受这位诗人忧国忧民的伟大情怀。

《蜀相》是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。七言句的节拍有两种方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。

世上创痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。——郭沫若 下面请大家一起诵读两首诗，要求：先读《蜀相》，后读《登高》。教师做朗读指导。指名读，范读。若干学生逐一背诵一句自己喜爱的杜甫的诗，要求不能重复。

3、蜀相教案设计

诗题为“蜀相”而非“诸葛祠”有何深意？ 诗人写这首诗，是为了追思、仰慕、钦敬诸葛亮。写武侯祠，是因为“盖千古人物，莫可亲承；庙貌数楹，临风结想”，可以由祠写到诸葛亮。写祠是为了写人，因此题为“蜀相”。

教师语：杜甫是一位伟大的诗人，他想为祖国和人民效力，才华却得不到施展，当他站在深受重用的诸葛亮的祠堂前，会有怎样的感触呢？让我们一起走进《蜀相》感受这位诗人忧国忧民的伟大情怀。

学习《登高》了解咏怀诗情景交融的特点。学习《蜀相》了解咏史诗借古伤今的特点。能力目标 通过参照对比，学会鉴赏作品，进而体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

．理解诗人的高尚情怀和思想境界。一共设计五个问题，学生逐个讨论，教师分别归纳明确。

立足于教学内容结构的吸引力，和学生尊师爱学的习惯，是讲授式课型的核心内涵。

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